失敗能教會我們什么教授研究概念

在學校里，成功是用成績來衡量的，失敗是一個重大挫折。

但是我們應該如何定義失敗呢?它會是一個比成功更有效的老師嗎?

這些是教學、學習和教育領導系助理教授 Amber Simpson 希望作為她通過國家科學基金會授予的三年研究資助的一部分來解決的問題。

她正在采用以數(shù)學教育為基礎的專業(yè)發(fā)展模式，目前在非正式教育環(huán)境中執(zhí)行和完善它——在這種情況下，各地的博物館為兒童提供展覽、研討會和營地。

她的重點不是完全消除失敗的恥辱，而是可能會激發(fā)關(guān)于這個概念的更有吸引力的對話。

“目標是更長期的專業(yè)發(fā)展，改變文化以真正支持教育工作者以及他們?nèi)绾螒獙⒆拥氖。?rdquo;辛普森說。“我們正在學習的是，我們認為他們會談論孩子的失敗，但他們更多地談論自己作為教育工作者的失敗。就像，'哦，我沒有很好地問這個問題'或'我做錯了。'”

辛普森的研究包括來自大約 25 名非正式教育工作者的意見。它使用從錄制的虛擬小組會議的視頻、來自各個合作網(wǎng)站的視頻和媒體出版物中收集的數(shù)據(jù)和其他信息。

在項目期間，辛普森和他的同事們更多地討論了一個人的失敗歸因如何從一種有害的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N成長經(jīng)歷。

在一種嘗試和探索的方法下，僅僅因為一次嘗試沒有按計劃進行，并不意味著該嘗試不值得再次嘗試。

“贈款的一部分是將‘孩子們認為他們失敗了’的想法轉(zhuǎn)變?yōu)?lsquo;他們拼湊起來的東西就是失敗的’，”辛普森說。“我沒有看到大多數(shù)人在失敗時慶祝。但是當人們進行評估時，他們會意識到他們正在從中學習。”

作為教育工作者，辛普森說，重要的是要認識到每個學生都是不同的。他們的技能和表現(xiàn)不僅會受到他們自己的能力的影響，還會受到一些簡單的事情的影響，比如一個學生醒來并比另一個學生過得更好。

辛普森的研究表明，成績在非正式或正式的學習空間中可能沒有幫助，但這并不意味著“每個人都獲得獎杯”的想法會更有效，因為錯過了學生成長的機會。

相反，辛普森認為，如果他們的老師告訴他們一些事情沒有成功，以及為什么，學生可以學得更好。

“作為一名教育工作者，你的話很重要，記住這一點很重要，”她說，“尤其是孩子們?nèi)绾慰创　?rdquo;