5歲以下兒童面臨未確診語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)

大約十分之一的澳大利亞兒童在開(kāi)始上學(xué)時(shí)存在語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題，但跡象并不總是很明顯。我們?nèi)绾闻袛嗪⒆邮欠裥枰獛椭?

麥考瑞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)研究人員說(shuō)，如果一個(gè)五歲的孩子不能講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，這可能表明他們患有影響語(yǔ)言發(fā)展的疾病。

言語(yǔ)和語(yǔ)言病理學(xué)研究員Jae-Hyun Kim博士說(shuō)，10%的兒童上小學(xué)時(shí)有一定程度的語(yǔ)言困難，這個(gè)問(wèn)題比大多數(shù)人想象的要普遍。

“這些孩子中只有一小部分由于聽(tīng)力損失等醫(yī)療狀況而出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題，”Kim說(shuō)。“其余的 - 占所有兒童的7% - 患有稱(chēng)為發(fā)育性語(yǔ)言障礙的臨床疾病。這些孩子有語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題，沒(méi)有任何明顯的醫(yī)療條件。

“我們不是在談?wù)摽诔灾?lèi)的情況 - 一項(xiàng)針對(duì)口吃?xún)和难芯堪l(fā)現(xiàn)，他們的語(yǔ)言技能可以高于平均水平。發(fā)展性語(yǔ)言障礙是使用和理解語(yǔ)言的問(wèn)題。

在發(fā)表在《溝通障礙季刊》上的一篇論文中，Kim和語(yǔ)言學(xué)系的同事Ben Davies博士和Nan Xu Rattanasone博士發(fā)現(xiàn)，80%的受訪(fǎng)者甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)發(fā)育性語(yǔ)言障礙。

“這是一個(gè)真正的問(wèn)題，因?yàn)槿绻覀儾恢滥呈?，我們就無(wú)法開(kāi)始尋求幫助，”金說(shuō)。“我們現(xiàn)在擔(dān)心的是，越來(lái)越多的兒童在入學(xué)時(shí)語(yǔ)言能力很差。

“我們剛剛經(jīng)歷了與 COVID-19 相關(guān)的兩年封鎖，孩子們并沒(méi)有一直接觸幼兒教育中心等語(yǔ)言豐富的環(huán)境。

“這些孩子與父母，朋友，鄰居和其他人進(jìn)行社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)也減少了，但在許多情況下，屏幕時(shí)間增加了。

雖然正在研究屏幕時(shí)間對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響，但主要問(wèn)題之一是，當(dāng)它增加時(shí)，其他重要的學(xué)習(xí)方式，如自由游戲和與其他兒童和成人的互動(dòng)，就會(huì)減少。

Kim說(shuō)，孩子獲得的屏幕時(shí)間越多，他們與各種各樣的人交談的次數(shù)就越少 - 而這種多樣性是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵之一，因?yàn)樗麄兘佑|到一系列不同的說(shuō)話(huà)者，因此不同的說(shuō)話(huà)和使用語(yǔ)言的方式。

需要注意的跡象

直到五歲，語(yǔ)言障礙可以表現(xiàn)為口語(yǔ)問(wèn)題，例如只能理解簡(jiǎn)單的句子。

金說(shuō)，五歲時(shí)最突出的警告信號(hào)之一是難以以連貫的方式講述虛構(gòu)的故事。

如果不解決，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，它通常會(huì)導(dǎo)致識(shí)字問(wèn)題。

他們可能正在大聲朗讀，但他們很難理解自己在讀什么。這種缺乏理解會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)業(yè)困難，包括學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)校麻煩，并影響與同齡人的友誼以及與老師的關(guān)系。

如果及早發(fā)現(xiàn)，那么言語(yǔ)病理學(xué)家的專(zhuān)業(yè)支持可以有效地管理問(wèn)題。然而，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，不僅需要治療的不僅是學(xué)習(xí)問(wèn)題，還有焦慮和行為問(wèn)題等涓滴效應(yīng)。

我們能做什么?

金說(shuō)，家庭和與幼兒一起工作的人應(yīng)該熟悉兒童在每個(gè)年齡段應(yīng)該達(dá)到的溝通里程碑。

例如，一個(gè)三歲的孩子應(yīng)該能夠理解簡(jiǎn)單的“wh”問(wèn)題，如什么，在哪里和誰(shuí)，并且能夠在被問(wèn)到時(shí)將項(xiàng)目分組。除了能夠講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事外，五歲的孩子還應(yīng)該能夠遵循三個(gè)部分的說(shuō)明并輪流進(jìn)行對(duì)話(huà)。

大多數(shù)人都理解給孩子讀書(shū)和發(fā)展語(yǔ)言技能之間的聯(lián)系，但重點(diǎn)應(yīng)該始終放在互動(dòng)上——和孩子一起讀書(shū)，而不是給他們讀書(shū)。

你可以談?wù)搱D片，問(wèn)他們認(rèn)為發(fā)生了什么，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，并計(jì)算類(lèi)似的物體——所有這些都是為了與他們就你正在閱讀的故事進(jìn)行對(duì)話(huà)。

一起讀書(shū)已被證明有益于孩子的語(yǔ)言技能，比如學(xué)習(xí)新單詞，孩子們可以從八個(gè)月大的定期讀書(shū)中受益。

重復(fù)對(duì)于獲得語(yǔ)言技能很重要，因此父母不必?fù)?dān)心他們的孩子是否想每晚閱讀同一本書(shū)。一個(gè)解決方案可以是尋找不同的事情來(lái)談?wù)摚员３趾⒆雍妥x者的趣味性。

除了書(shū)籍之外，當(dāng)?shù)貓D書(shū)館還有大量的資源。故事時(shí)間不僅為孩子們提供了一個(gè)與書(shū)籍互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且為孩子們提供了一個(gè)傾聽(tīng)各種人說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。它還使父母有機(jī)會(huì)建立網(wǎng)絡(luò)并相互交談。

Kim對(duì)家庭的主要信息是，如果他們認(rèn)為他們的孩子或?qū)O子有語(yǔ)言問(wèn)題，不要只是觀(guān)望。

“如果你的孩子身體不適，你會(huì)帶他們?nèi)タ瘁t(yī)生，這沒(méi)有什么不同。盡早尋求言語(yǔ)病理學(xué)家的幫助，“他說(shuō)。

“不過(guò)，確保孩子達(dá)到他們的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)該只取決于父母。這是我們作為一個(gè)社會(huì)應(yīng)該共同解決的問(wèn)題。

“我們需要為幼兒教育提供更多支持，在幼兒教育中心提供更多的語(yǔ)言病理學(xué)家，并為社區(qū)圖書(shū)館提供更多資金。