研究人員發(fā)現(xiàn)教育干預(yù)并未兌現(xiàn)其承諾

新的研究表明，一些教育工作者為提高學生成績而青睞的“成長心態(tài)”策略并沒有兌現(xiàn)其承諾——導(dǎo)致在課堂上投入時間和精力用于成長心態(tài)，但成績或考試成績卻沒有取得有意義的進步。

30 多年前，著名心理學家卡羅爾·德韋克 (Carol Dweck) 提出，具有成長型思維模式的學生——相信自己的智力可以通過努力“增長”的學生——更多地關(guān)注學習、努力工作、尋求挑戰(zhàn)并能適應(yīng)挫折。

Dweck 說，教導(dǎo)學生保持成長心態(tài)，將帶來更大的學業(yè)成就。

但凱斯西儲大學的布魯克麥克納馬拉和佐治亞理工學院的亞歷山大伯戈因最近的研究，檢查了所有關(guān)于該主題的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)成長心態(tài)干預(yù)對學生表現(xiàn)幾乎沒有積極影響。

成長型思維模式流行

自從 Dweck 的理論于 1980 年代首次出現(xiàn)以來，尤其是在她 2006 年的著作《心態(tài)：成功的新心理學》之后，出現(xiàn)了一個由非營利組織和營利公司組成的整個行業(yè)。

其中一些組織將干預(yù)措施分發(fā)給學校、教師、家長和學生，聲稱激勵材料可以提高學業(yè)成績。

研究人員表示，盡管成長型思維模式在學校和其他環(huán)境中很受歡迎，但這些干預(yù)措施可能在很大程度上是無效的，甚至可能通過將資源從更有希望的努力中抽走而造成傷害。

“總的來說，這項研究表明，時間和金錢花在其他地方可能會更好，”凱斯西儲大學心理學副教授、該研究的主要作者麥克納馬拉說。“這些資源可用于更新課堂材料，開發(fā)更有希望的干預(yù)措施，或進行系統(tǒng)性變革。”

他們的研究結(jié)果基于分析以往旨在為學生提供成長心態(tài)的干預(yù)措施的研究，最近發(fā)表在《心理公報》雜志上。

這個調(diào)查

Macnamara 和 Burgoyne 檢查了他們能找到的每一項研究——超過 60 項——將接受成長心態(tài)干預(yù)的學生的學業(yè)成績與對照組進行了比較。他們還評估了每項干預(yù)研究的質(zhì)量以及研究作者是否存在潛在的財務(wù)利益沖突。

研究人員發(fā)現(xiàn)：

有經(jīng)濟動機報告積極影響的研究作者——例如受雇于一家銷售成長心態(tài)干預(yù)措施的公司的作者——報告積極影響的可能性是其他人的兩倍多;

經(jīng)濟激勵似乎也會影響哪些結(jié)果被發(fā)表，哪些沒有發(fā)表。在一項研究中，數(shù)千名學業(yè)成績表明成長心態(tài)干預(yù)無效的學生被從主要結(jié)果預(yù)發(fā)布中剔除;

許多成長心態(tài)干預(yù)措施無法證明它們改變了學生對智力的看法——干預(yù)措施的主要目標;

在確實改變了學生心態(tài)的干預(yù)措施中，對學業(yè)成績沒有明顯影響。這表明學生的心態(tài)在學校表現(xiàn)良好時可能并不重要;和

當分析低質(zhì)量的研究時，例如那些沒有控制教師期望的研究以及研究人員有經(jīng)濟激勵來報告積極影響的研究，成長心態(tài)干預(yù)似乎有效，但效果非常小。接受干預(yù)的學生的成績只比對照組的學生高一點。相比之下，當只檢查質(zhì)量最高的研究時，這種影響就消失了。

為什么低質(zhì)量的研究可能會產(chǎn)生更有希望的結(jié)果?

“我們發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常知道哪些學生被分配接受干預(yù)，”Burgoyne 說。“期望會影響學習結(jié)果。教師可能希望接受成長型思維訓練的學生更加努力地學習，這反過來又會影響他們與這些學生的互動方式以及給他們打分的方式。再加上經(jīng)濟激勵和大眾媒體的炒作，你在沒有太多確鑿證據(jù)支持的情況下，有一個在學校廣泛采用成長心態(tài)干預(yù)措施的秘訣。”

“成長心態(tài)的概念很有吸引力;這是一個讓人感覺良好的想法，”Macnamara 說。“但成長心態(tài)干預(yù)的說法經(jīng)不起嚴格的科學調(diào)查。”