寫作成果低迷的背后是什么 學(xué)校能做些什么

本周早些時候，澳大利亞教育研究組織(AERO)的第一份重要報告顯示，澳大利亞中學(xué)生的寫作技巧在7年內(nèi)有所下降，拼寫是扭轉(zhuǎn)這一趨勢的唯一指標(biāo)。

該分析回顧了2011-2018年間超過1000萬NAPLAN 3-9年級的寫作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)到9年級時，85%的學(xué)生構(gòu)建的句子等于或低于7年級學(xué)生的預(yù)期水平，大多數(shù)人只能將標(biāo)點符號展示到3年級學(xué)生的預(yù)期水平。

那么，寫作成果低迷的背后是什么，學(xué)校能做些什么呢?

根據(jù)AERO的研究人員的說法，問題的很大一部分是過多的工作量分散了教師的注意力，而這些時間本可以更好地用于幫助學(xué)生提高識字率。

“如果我們的老師有時間，獲得良好的資源和建立信心的機(jī)會，我相信他們將采用循證實踐，支持學(xué)生提高他們的寫作水平，”AERO首席執(zhí)行官Jenny Donovan博士說。

報告提出了其他一些建議，包括提高學(xué)校課程中寫作教學(xué)的重要性;確保教師在計劃教學(xué)時了解學(xué)生的實際寫作發(fā)展和成就;并增加教師獲得基于證據(jù)的資源，了解寫作教學(xué)的最佳實踐方法。

循證方法是關(guān)鍵

MultiLit的戰(zhàn)略總監(jiān)、“五五”項目的創(chuàng)始人兼總監(jiān)詹妮弗·白金漢博士說，寫作一直是NAPLAN最具爭議的組成部分。

“AERO對學(xué)生寫作表現(xiàn)的分析是對所評估的子技能的急需的客觀見解，并表明對學(xué)校寫作教學(xué)所表達(dá)的擔(dān)憂是有道理的，”白金漢博士告訴教育工作者。

“雖然拼寫有所改善，這可能與閱讀教學(xué)的改進(jìn)有關(guān)，特別是語音和形態(tài)學(xué)，但寫作的其他組成部分基本上沒有得到有效的教授。

白金漢博士說，這不僅僅是一個花在寫作教學(xué)上的時間不夠的問題，還有教師是否正在使用基于證據(jù)的方法，明確和系統(tǒng)地建立技能。

“當(dāng)學(xué)生知道如何寫作時，他們就可以專注于寫什么。知識豐富的課程和豐富的詞匯指導(dǎo)有助于良好寫作的這一方面。許多學(xué)校也缺少他們，但這種情況正在逐漸改變。

“寫作必須在整個學(xué)校層面上優(yōu)先考慮”

來自西悉尼大學(xué)教育研究中心的蘇珊娜·甘農(nóng)教授是中學(xué)寫作教學(xué)方面的專家。

她的研究表明，許多學(xué)校對改進(jìn)NAPLAN的期望主要落在具有不同經(jīng)驗，信心水平和教學(xué)教學(xué)策略的英語教師身上。

“為了改善中學(xué)的寫作成果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要優(yōu)先考慮學(xué)校運營各個方面的寫作，包括時間和資源的分配。盡一切努力讓每個人都參與進(jìn)來，創(chuàng)造一種寫作文化，“甘農(nóng)教授告訴《教育家》。

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還必須創(chuàng)造機(jī)會來慶祝寫作，并為真實的受眾和目的寫作，并考慮為學(xué)校內(nèi)的關(guān)鍵人物提供時間和權(quán)力，以推動寫作重點，并納入持續(xù)的監(jiān)測和評估。

“需要加大對教師專業(yè)發(fā)展的投資”

AERO報告中的建議受到了Jen McVeity的歡迎，她是澳大利亞最大的寫作教育家，也是寫作成功的七個步驟的創(chuàng)始人。

“如果我們想讓澳大利亞發(fā)生真正的變化，我們必須投資于持續(xù)的教師培訓(xùn)和發(fā)展。在教授寫作時，為教師提供在課堂上有效做到這一點所需的培訓(xùn)和工具，使他們能夠使偉大的事情發(fā)生，“McVeity告訴教育工作者。

“西澳大利亞州班伯里小學(xué)(2022年澳大利亞年度學(xué)校)等學(xué)?？吹降慕Y(jié)果就是證明，該學(xué)校采取了全校方法來改善學(xué)生的寫作。

麥克維蒂說，學(xué)校已經(jīng)投資了專業(yè)學(xué)習(xí)和資源來支持他們的老師。

“這種通用的方法和術(shù)語的一致使用確保了持續(xù)的變化和改進(jìn)，不僅改變了NAPLAN的寫作，而且改變了生活。

建立一種堅持不懈的寫作文化

Gannon教授說，教師在寫作教學(xué)方面的知識、經(jīng)驗和信心可能參差不齊，因此，為了推動全面的文化變革，他們需要以寫作為重點的專業(yè)學(xué)習(xí)。

“外部專業(yè)知識和資源將在時間點上整合，但文化變革的堅持來自教師隨著時間的推移并肩工作。學(xué)校數(shù)據(jù)可能會表明寫作策略的第一部分的特定年級或科目，“她說。

“基于證據(jù)的研究提出了可以開始變革過程的特定策略。

甘農(nóng)教授說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該審計學(xué)生在上學(xué)期間，跨學(xué)科的擴(kuò)展寫作，并調(diào)查教師如何明確地教授其學(xué)科的語言結(jié)構(gòu)，特征和概念。

“評估任務(wù)是否適合目的?學(xué)生是否有機(jī)會看到進(jìn)步，獲得信心和獨立性?

甘農(nóng)教授說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還必須確定他們的老師是否提供形成性反饋，以便學(xué)生能夠設(shè)定目標(biāo)，知道下一步該做什么，并了解不同目的的相關(guān)書面形式以及所教授的主題和內(nèi)容的受眾。

她還指出，教師和學(xué)生應(yīng)該有一種共同的語言來談?wù)搶懽?，包括語法。寫作程序也應(yīng)該很明顯，學(xué)生做筆記，總結(jié)，用語言處理想法，協(xié)作和撰寫自己的文本。

“寫作在認(rèn)知上很復(fù)雜，所有學(xué)生都有能力在老師的幫助下發(fā)展成為作家。