如何讓專上學(xué)習(xí)更容易獲得 講師和殘疾顧問之間的合作

在加拿大第一部兒童特殊教育法頒布四十年后，大學(xué)和學(xué)院在殘疾成年學(xué)生無障礙教育方面取得了重大進展。

但積極的變化來得還不夠快?？稍L問性問題與少數(shù)學(xué)生無關(guān)。22%的15歲或以上的加拿大人至少有一種殘疾。這一比例在高等教育中大致相呼應(yīng)。

許多激勵大專院校支持包容政策的重要實用方法都是由附屬于學(xué)生健康單位的殘疾顧問(有時稱為無障礙顧問)執(zhí)行的。

大流行暴露的問題

COVID-19大流行使殘疾人面臨的現(xiàn)有障礙更加明顯。

正如多倫多大學(xué)無障礙服務(wù)主任蒂娜·多伊爾(Tina Doyle)在接受采訪時與我分享的那樣，大流行表明，要使殘疾人獲得和歡迎教育，還有很多工作要做。記錄殘疾學(xué)生在大流行中的經(jīng)歷的研究人員也做出了類似的觀察。

對殘疾學(xué)生的支持

自1986年以來，全國殘疾學(xué)生教育協(xié)會(NEADS)的任務(wù)是支持殘疾專上學(xué)生和畢業(yè)生的教育和就業(yè)。

東北和非洲發(fā)展中心發(fā)起了項目、資源、研究、出版物和伙伴關(guān)系，并設(shè)立了獎學(xué)金。

然而，包括殘疾學(xué)生和家長或支持者在內(nèi)的許多讀者可能不熟悉大學(xué)和學(xué)院目前如何支持殘疾學(xué)生。

員工培訓(xùn)

大多數(shù)機構(gòu)的管理人員都為員工培訓(xùn)引入了重要的政策和要求。他們在校園生活中嵌入的一系列學(xué)生支持服務(wù)中采取了新的做法。

其中包括通常由人權(quán)單位進行的審計和報告，以及定期進行設(shè)施審查，因為歷史悠久的校園建筑越來越多地被改造以符合無障礙標(biāo)準(zhǔn)。

同樣，創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心工作人員通常會在教學(xué)人員中推廣實用方法，而圖書館員和其他人則專注于重要的學(xué)習(xí)資源可訪問性和支持性技術(shù)。

學(xué)生分配輔導(dǎo)員

照顧殘疾的傳統(tǒng)方法的一個缺點是嚴(yán)重依賴公認(rèn)的殘疾醫(yī)學(xué)診斷。

今天，許多殘疾學(xué)生向殘疾服務(wù)單位尋求幫助。

雖然一些殘疾人權(quán)利研究人員或倡導(dǎo)者指出，由于缺乏正式診斷，一些學(xué)生無法獲得住宿，但我們采訪過的一些殘疾倡導(dǎo)者和研究人員表示，甚至在學(xué)生得到診斷之前，就有一種與學(xué)生合作的趨勢。

輔導(dǎo)員作為倡導(dǎo)者

輔導(dǎo)員還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的任務(wù)是與學(xué)生一起或為學(xué)生倡導(dǎo)教師，以確保將一系列住宿付諸實踐。

最常見的這可能包括讓教師遵循學(xué)生批準(zhǔn)的需求，偶爾延長作業(yè)截止日期，完成考試的額外時間，使用計算機或考試中心編寫測試，或者可能以可訪問的格式訪問分配的課程資源。

如果學(xué)生需要昂貴的住宿(例如計算機，軟件，人體工程學(xué)修改或人員支持)，那么代表政府管理人員的機構(gòu)通常要求提前提供當(dāng)前的診斷。

教授可能早在得知注冊到他們班級的學(xué)生有一些他們沒有預(yù)料到的需求之前就已經(jīng)選擇并訂購了書籍或?qū)⑺麄兊恼n程材料上傳到數(shù)字學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

兼職人員

該部門面臨的一個重大挑戰(zhàn)是，當(dāng)大學(xué)和學(xué)院以短期合同雇用非常高比例的兼職教師時，如何培訓(xùn)教學(xué)人員了解許多具體的實踐方法。

殘疾輔導(dǎo)員報告說，有時會花費大量精力與教學(xué)人員溝通，使用學(xué)生有權(quán)使用的簡單包容性策略，或說服他們有必要。

推廣通用設(shè)計

還能做些什么?

在支持公平、多樣性和包容性的政策以及那些承諾該機構(gòu)致力于促進其教職員工采用通用學(xué)習(xí)方法的設(shè)計的政策中，可以找到衡量促進殘疾人包容性承諾的明確方法。近年來，東北防空司已成為該方法的堅定支持者。

通用的學(xué)習(xí)設(shè)計部分旨在滿足住宿需求。它還被證明可以支持殘疾學(xué)習(xí)者以及國際學(xué)生、第一代學(xué)生和許多其他人的需求。

美國大專院校的一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心(加拿大較少)促進了教學(xué)教師與殘疾服務(wù)人員(如殘疾輔導(dǎo)員)之間的伙伴關(guān)系。

亨伯學(xué)院學(xué)習(xí)

亨伯學(xué)院的一個團隊最近在加拿大開展了一項項目，并由本文的第一作者進行了研究，發(fā)現(xiàn)將教學(xué)人員與學(xué)習(xí)專家和殘疾顧問聯(lián)系起來是支持更好地實施通用設(shè)計的關(guān)鍵。這與其他情況下的調(diào)查結(jié)果相呼應(yīng)。

在亨伯項目中，教學(xué)人員與創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心專家建立了聯(lián)系。他們還能夠利用該機構(gòu)殘疾顧問的大量知識和承諾。

他們能夠設(shè)計具有支持性專業(yè)知識的無障礙課程的一個重要因素是他們的雇主允許他們正式分配時間從事此類工作。

支持學(xué)生成功

在研究的14周重新設(shè)計項目期間，殘疾顧問能夠在每周約90分鐘內(nèi)做出實質(zhì)性貢獻。所有參與者報告的合議制支持打破了教師在重新設(shè)計課程時有時會經(jīng)歷的一些孤立感。

它還建立了信任，因為參與者，無論是教師還是殘疾輔導(dǎo)員，都學(xué)會了更好地理解彼此在支持學(xué)生成功的復(fù)雜角色方面的挑戰(zhàn)。

以新穎的方式利用殘疾咨詢師的大量知識和經(jīng)驗可以為機構(gòu)可以改進其支持工作的某些領(lǐng)域提供實質(zhì)性指導(dǎo)。