如何改善殘疾學生的遠程學習成果

澳大利亞教育研究委員會 (ACER) 的研究人員確定了改善殘疾學生遠程學習體驗的策略，以解決 COVID-19 封鎖凸顯的全納教育實踐差距。

回顧 2020 年至 2022 年間發(fā)表的澳大利亞和國際研究，宏碁的瑪麗妮·梅德赫斯特、瑪雅·康威和凱瑟琳·理查森發(fā)現(xiàn)，殘疾學生在與大流行限制相關的遠程學習期間沒有接受 “優(yōu)質教育”。

這些研究包括殘疾兒童協(xié)會和Amaze等團體的調查，揭示了與無法獲得的學習材料以及缺乏對課程，教學和學習的調整有關的經驗。

遠程學習體驗還“大大減少或忽略”了學生獲得社會和行為支持以及專業(yè)設備的機會。

梅德赫斯特、康威和理查森表示，在大流行前對澳大利亞全納教育實踐的審查中也報告了 COVID-19 遠程學習期暴露的差距，在自然災害造成的中斷以及學生和教師因疾病而持續(xù)孤立的情況下，解決這些問題至關重要。

他們說：“如果有目的地實施，遠程機制可以補充面對面的教學，并在中斷期間保護學生的成績。“它的好處包括靈活調整日常時間表，學習環(huán)境更少干擾，并通過技術增加可訪問性。

ACER研究人員表示，殘疾學生必須以多種形式從教師或學校獲得“更高強度”的支持，特別是社會支持。

他們說：“結合多種模式和一系列互動活動(包括非正式游戲或聯(lián)系)的在線學習似乎在促進成功的社交和教育互動方面最為有效。

采用技術記錄課程供學生重新觀看以及與學生和家長進行虛擬交流也被發(fā)現(xiàn)是有效的。

Medhurst，Conway和Richardson還強調了員工培訓對于建立更具包容性的學習環(huán)境的重要性，并指出學校領導必須如何為教師提供足夠的資源，以更好地支持學生的需求。

同樣，殘疾學生也應為面對面學習和遠程學習之間的過渡做好準備，學校應確?？紤]他們的偏好和支持要求。

他們說：“堅實的無障礙基礎，輔之以對教學法、學習和評估的合理調整，是確保殘疾學生有平等機會學習和茁壯成長的關鍵。