研究表明緊急雙語者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)期間失去了重要指導(dǎo)

根據(jù)教育學(xué)副教授艾米·克羅森 (Amy Crosson) 的一項研究，從幼兒園到二年級的新興雙語學(xué)習(xí)者——熟練掌握英語和另一種語言的學(xué)生——在 COVID-19 大流行導(dǎo)致的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了豐富的語言教學(xué)。賓夕法尼亞州立教育學(xué)院。

克羅森和斯坦福大學(xué)教育研究生院副教授麗貝卡·西爾弗曼的研究最近發(fā)表在《閱讀研究季刊》上。

“日記研究”是在學(xué)校停課期間進(jìn)行的。教師使用識字活動的照片、遠(yuǎn)程教學(xué)過程中這些活動如何進(jìn)行的視頻反思以及與多語種家庭交流的觀察，提交了針對新出現(xiàn)的雙語兒童的日常識字教學(xué)示例。教師還被要求比較他們?nèi)绾巫屝鲁霈F(xiàn)的雙語學(xué)生參與面對面和遠(yuǎn)程教學(xué)期間的掃盲活動。

克羅森說：“我想要一種方法，讓我能夠了解教師如何體驗遠(yuǎn)程教學(xué)，他們每天做出什么決定，以及識字教學(xué)如何影響他們的孩子。” “我不想只是粗略地看一看，我想知道每天都在發(fā)生什么。”

克羅森說，通過使用每日日記法，他們對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)缺少多少語言豐富的教學(xué)(克羅森說書籍討論和敘事寫作等活動至關(guān)重要)進(jìn)行了更細(xì)致的評估。

“一項主要發(fā)現(xiàn)是關(guān)于基礎(chǔ)的、與代碼相關(guān)的技能，比如學(xué)習(xí)解碼單詞，教師報告說教學(xué)略有減少，”克羅森說。“相比之下，那些豐富的語言技能在遠(yuǎn)程教學(xué)期間受到嚴(yán)重破壞。教師報告說，提供的教學(xué)要少得多，這些教學(xué)會讓孩子們參與書籍討論、擴(kuò)展寫作和建立詞義知識?；A(chǔ)技能很重要，但這些技能也很重要語言豐富的互動對于長期的識字結(jié)果至關(guān)重要。”

來自 10 個州的 50 名教師使用智能手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行報告。除了一般的日常報道外，參與者還選擇了三個“焦點”兒童，并描述了語言豐富的活動如何影響他們。

克羅森說，賓夕法尼亞州立大學(xué)的外展幫助她聯(lián)系了許多有興趣使用一種不常見的方法參與研究的老師。

“賓夕法尼亞州立教育學(xué)院與教育工作者和管理人員建立的網(wǎng)絡(luò)非常重要——甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了賓夕法尼亞州，”她說。“這個網(wǎng)絡(luò)是幫助我在這么多地方接觸到這么多老師的方法的一部分。我沒有意識到這種優(yōu)勢是多么令人難以置信。

“從方法論上講，這項研究擴(kuò)展了我們可以嘗試了解教師與家庭的關(guān)系以及教師如何理解教學(xué)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新以及日常成功的方式。”

挑戰(zhàn)在于，既然學(xué)生已經(jīng)回到面對面學(xué)習(xí)，如何應(yīng)用所學(xué)知識。

“關(guān)鍵要點是思考‘我們現(xiàn)在要做什么?’”她說。“我們需要在哪里集中精力?我們需要在哪里匯集資源?我們應(yīng)該考慮小學(xué)早期出現(xiàn)的雙語學(xué)生群體，尤其是考慮如何將資源集中在以語言為中心的識字教學(xué)上在那段時間受到干擾，并在那里付出了很多努力。”