讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)始于更牢固的師生關(guān)系

經(jīng)合組織最新的PISA結(jié)果顯示，五分之一的澳大利亞15歲兒童未能達(dá)到國(guó)際數(shù)學(xué)基線水平，離開(kāi)學(xué)校時(shí)沒(méi)有足夠的數(shù)學(xué)技能。

教師面臨的一個(gè)持續(xù)問(wèn)題是，通常很難找到更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法，這些學(xué)生在夾縫中溜走并脫離了學(xué)業(yè)。

出于這個(gè)原因，找到讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的方法變得比以往任何時(shí)候都更加重要。

前教師格雷格·奧康納(Greg O'Connor)現(xiàn)在是Texthelp亞太區(qū)的教育負(fù)責(zé)人，他說(shuō)，他自己在課堂上教授各種年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教會(huì)了他一些關(guān)于如何提高學(xué)生參與度和成果的重要課程。

“我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)采用的課程都會(huì)采用這些相當(dāng)大的主題，并開(kāi)始將幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)匯集到大內(nèi)容領(lǐng)域。老實(shí)說(shuō)，作為一名教育工作者，作為一名教師，我在教學(xué)時(shí)很少關(guān)注手頭的大話題，“奧康納告訴教育家。

“我知道我的學(xué)生需要在思維過(guò)程中保持基礎(chǔ)健全，并掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言才能成為優(yōu)秀的問(wèn)題解決者”。

奧康納說(shuō)，似乎對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科也有“統(tǒng)一的厭惡，或者至少是漠不關(guān)心”。

“我的意思是，學(xué)生，甚至成年人，公開(kāi)表達(dá)他們對(duì)數(shù)學(xué)的'仇恨'，或者貶低他們對(duì)這門(mén)學(xué)科的熟練程度，這種情況并不少見(jiàn)，”他說(shuō)。

“因此，數(shù)學(xué)和科學(xué)因課程困難而聲名鵲起，當(dāng)年輕學(xué)生聽(tīng)到”我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)“或”我討厭數(shù)學(xué)“等短語(yǔ)并反思這些時(shí)，這些污名繼續(xù)存在。

奧康納說(shuō)，教給學(xué)生什么科目并不重要。

“如果不首先與他們的教師/或老師建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心和前沿”。

近年來(lái)，關(guān)于影響定期評(píng)估而不是一次有限的“通過(guò)/失敗”考試的爭(zhēng)論越來(lái)越多。

奧康納說(shuō)，他從老師那里得到的反饋是，家長(zhǎng)和學(xué)生都開(kāi)始期待更多、更頻繁的反饋。

“也有越來(lái)越多的證據(jù)支持形成性評(píng)估，或持續(xù)評(píng)估，總結(jié)性評(píng)估，或最終的有限測(cè)試，因此，教師正在尋找將這種方法納入課堂的方法，”他說(shuō)。

“但教師一天中仍然只有這么多時(shí)間用于反饋”。

奧康納說(shuō)，歷史表明，形成性評(píng)估的“紅筆”方法被認(rèn)為太耗時(shí)，導(dǎo)致許多教師依賴(lài)總結(jié)性評(píng)估，即使他們可能不相信這是學(xué)生的理想方法。

“因此，越來(lái)越多的教師正在轉(zhuǎn)向像WriQ這樣的技術(shù)和工具，這有助于消除主觀性和花費(fèi)在標(biāo)記書(shū)面作業(yè)上的手動(dòng)時(shí)間，并使用量規(guī)在學(xué)生和年齡段的寫(xiě)作中提供更高水平的營(yíng)銷(xiāo)一致性，”他說(shuō)。

“此外，自動(dòng)化功能有助于生成分?jǐn)?shù)寫(xiě)作指標(biāo)，例如拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)法、詞匯成熟度”。

在融入課程的背景下，奧康納說(shuō)，他認(rèn)為輔助技術(shù)是“可以選擇坡道或樓梯到達(dá)新樓層”。

“不是每個(gè)人都需要坡道，但它應(yīng)該為那些這樣做的人提供。因此，輔助技術(shù)工具應(yīng)該在我們的課程中更容易獲得，“他說(shuō)。

“教育需要繼續(xù)經(jīng)歷過(guò)去十年來(lái)社會(huì)其他人一直在經(jīng)歷的數(shù)字化轉(zhuǎn)型之旅。技術(shù)應(yīng)該在學(xué)校中普及。它是在校外，因此，我們需要能夠讓學(xué)生為現(xiàn)代工作世界的現(xiàn)實(shí)做好準(zhǔn)備。

展望未來(lái)，奧康納設(shè)想，隨著校長(zhǎng)、教師和學(xué)生更加適應(yīng)后疫情時(shí)代的教育格局，將更多地采用混合學(xué)習(xí)模式。

他說(shuō)：“為應(yīng)對(duì)大流行，向在線教育的快速和無(wú)計(jì)劃的轉(zhuǎn)變引發(fā)了創(chuàng)新熱潮，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)們正在測(cè)試什么對(duì)學(xué)生和老師有效，什么無(wú)效。

因此，我們?cè)?2021 年看到的是，盡管越來(lái)越多的學(xué)生重返課堂，但學(xué)校將轉(zhuǎn)向更永久的混合教學(xué)模式。2021年，原則對(duì)它在改善學(xué)習(xí)成果方面可以發(fā)揮的重要作用有了更好的理解，而在大流行之前，仍然存在一定程度的不信任”。